今日のブログを始める前に、高校入試で子供たちが親の収入によって差別されない為に以下のお知らせを書かせていただきます。
高校入試のスピーキングテストについて（大学入試のスピーキングテストについても同様です）
高校入試のスピーキングテストは本来文部科学省が学校教育で正しい発音を生徒に教えてから行うべきものです。 しかし、文部科学省が教科書にCDもつけず、正しい発音の仕方も学校で教えないまま、高校入試でスピーキングテストを実施する動きが都立高校などで始まっています。 （大学入試でもスピーキングテストが行われようとしています） これは、スピーキングスキルの習得を塾や予備校、会話学校に丸投げするものです。 学校で教えていないスキルを入試でテストすることはあり得ません。
これでは経済的に余裕のない、塾や会話学校にいけない家庭の子供は誰にも正しい発音を教えてもらえず、練習するCD(音声モデル）も与えられないまま、高校入試でスピーキングテストをされることになり、明らかに親の収入による進路の差別が始まります。（詳しくは２０１８年３月８日のブログ「高校入試のスピーキングテストは子供を親の収入で差別するもの」をお読みください。）
皆さんの身近に教育関係者がいらっしゃいましたら、ぜひ「高校入試のスピーキングテストは子供を親の収入で差別するもの」であることをお伝えください。 （大学入試のスピーキングテストについても同じことです）
１５歳で親の収入のために進路を差別されるのでは子供たちがあまりにもかわいそうです。
英語教育については、下のブログも併せてご参照ください。 日付をクリックすると移動できます。
２０１７年１０月１２日
文部科学省 新中学校学習指導要領 英語 「４技能」は全く効果がない（子供たちが通じる発音でスラスラ話せるようになる学習指導要領の見本付き）
＊ ＊ ＊ それでは今日のブログに入ります。
今日からＷとＮの練習に入ります。 Ｌの練習は、Ｌが長い言い方だけを毎日３回言ってください。 相田さんは最初に「川合メソッド２」を試してくださった方でした。 Ｌの練習が終わって、次のＷとＮの練習に入ったとき、Ｌの練習をやめたら、せっかくついた舌の力が戻ってしまいました。 ですからＬの練習（２）を毎日３回だけ続けてください。 簡略腹式呼吸（水道管呼吸法）の練習はそのまま続けてください。 ３秒は楽々できるから４秒に移行しても大丈夫という方は、４秒で５回行ってください。（息が続かなくて苦しかったら、３秒のままにしてください。 無理しないようにしてくださいね。）
それではＷとＮの練習を説明します。 やり方は基本的にＬと同じです。
Ｗの練習（１）
A You win. （Ｗ１つ）
B What are you waiting for? （Ｗ２つ）
C We were watching television. （Ｗ３つ）
上の３つの例文を５回音声モデルについて言う
Ｎの練習（１）
A No, it isn’t. （Ｎ１つ）
B I’ve never been to Naples.（Ｎ２つ）
C No one knows his name. （Ｎ３つ）
上の３つの例文を５回音声モデルについて言う。
Ｗ．Ｎの例文を普通に読んだ音声は、下にあります。 今回は最後にＲの例文も入っています。 これは来月の練習がＲとＦなのですが、Ｒの例文はいきなり聞いても、言うのが難しいと思いましたので、これから一か月間、聞くだけで結構ですから一緒に聞いておいてください。 （Ｒの例文は言う必要はありません） 来月Ｒの練習がやりやすくなります。
文章は次の通りです。
You are right.
I received a radio from Tom.
I saw Rachel’s rabbit in her room.
（「レイチェルのラビット」というのは、ちょっと唐突な感じがすると思いますが、Ｒが３つ入った文で、しかもやさしい文、というのがなかなか思いつかなかったので、こういう文になりました）
N W 練習（１）音声 音声はこちらです。
[file:creato-k:LS105892.MP3:sound]
次に子音を長く言う練習（２）に入ります。
Ｗの練習（２）
３つの例文をＷを長く発音しながら５回音声モデルについて言う。
音声はこちらです。
[file:creato-k:LS105934.MP3:sound]
Ｎの練習（２）
３つの例文をＮを長く発音しながら５回音声モデルについて言う。
音声はこちらです。
[file:creato-k:LS105933.MP3:sound]
７月５日のブログにも書きましたように、子音を長く言う練習（２）は、今まで日本人が聞くことが出来なかった音を聞く練習であると同時に、今まで日本人が発音できなかった長さを持った子音で発音する力をつけるトレーニングにもなっています。 今回はＷの音を発音する唇の力をつけていきます。 唇の力は、音をつなげて言う練習にも必要です。 時間がなかったら、練習（２）だけでも結構ですから、毎日５回、言ってください。
＊ ＊ ＊
Ｗの発音練習について (下の図は私が相田さんに送ったものです)
Ｗの発音は、唇を小さくすぼめて発音します。 その時、下の図の（３）にあります赤い部分だけに力を入れて発音するとあまり強いＷの音が出てきません。 （１）のピンクの部分に力を入れて、唇全体を外側から中央にすぼめてくるように発音すると、強いＷが発音できます。 その時自然に（３）の赤い部分にも（２）の紫の部分にも力が入ります。
私はＤＶＤでそのように発音しています。 （３）の赤い部分だけで発音するより、そのほうがずっと強いＷが発音できます。
図
はてなダイアリーからはてなブログに移行するときの手違いで図が入れられませんでした。
力を入れるのは、上下の唇が合わさる部分でなく、唇の一番外側（唇が顔の皮膚と接する部分）に力を入れて、唇全体を外側から中央にすぼめてくるように発音すると強いWの音が出せます。
この原稿を書いていたのは５月でした。 私は娘がＷを発音するときの唇の形を見たかったので、娘の部屋に行き、「Ｗで始まる単語を、次々発音してみて」と言って、じーっと娘の唇を見ていました。 娘は、would water were などと発音しました。
やはり内側(赤い部分)だけでなく、外側から「唇全体」を、すぼめるように寄せて来て発音していました。 娘は４年間毎日、学校で英語を話していたのですから、もう、唇に力を入れなくてもＷの音がよく聞こえるように発音できます。 私は日常生活で、英語を話していたわけではないので、発音練習の時に唇に力を入れて唇の筋肉を強くしておくようにしています。
Ｗの練習（２）は、Ｗの練習をしながら唇と口角の力をつけていく練習でもあります。 Ｗを長く発音する時には、唇全体と口角に力を入れて、唇と口角を強く中心に寄せて来て、唇に思い切り力を入れて、発音してください。
ナチュラルスピードで英語を話していても、Ｗの音が明瞭に聞こえるためには、日本人は相当、唇の力をつける必要があります。 ２０１３年１１月１３日のブログにも書きましたが、映画のセリフのような速い英語で話した時も、Ｗの音だけは落ちません。 そのくらい速く口を動かした時でも、明瞭に聞こえるＷを言うためには、普段から相当強い唇の動きができるように鍛えておかなければなりません。
こういうと「ネイティブは唇に力なんかいれていない」という方が必ずいらっしゃいますが、もしみなさんが、生まれてから今日まで、２０年も３０年も４０年も、朝から晩まで英語を話してきた方でしたら、私もこんな練習の仕方をアドバイスすることはありません。
生まれてから２０年も３０年も英語を話していない人が、生まれてから２０年も３０年も毎日英語を話してきた人と同じ発音をするためにこういう練習をするわけです。
それに、唇に力を入れる練習は、単に、唇の力を強くするだけではありません。 これは、練習を終えた沢さんから指摘されたことでした。 唇に力を入れてＷを発音する練習をしていると、唇だけでなく、口の内部にある発音するときに使う筋肉全体が強くなってきます。 皆さんもやってみてください。 唇にめいっぱい力を入れてすぼめていると、舌の裏側や奥歯の後ろあたりの筋肉まで、力が入っていませんか？
また、唇の外側、つまり顔の口の周りの筋肉、にも力が入っていませんか？ 口角に力を入れて唇をすぼめていると頬の下から耳の方に伸びる筋肉にも力が入っていませんか？ もっとよくわかるのは首です。 唇に思いきり力を入れてすぼめると、首の筋肉に力が入って筋だって来るのが、鏡を見るとわかります。 裏を返せば、こういう筋肉が強くなければ唇の力も強く使えない、ということです。 ですから、こういう練習で、日本語では使わない筋肉を強くしていきます。
そうすると、その人の話す英語全体が、非常にはっきりしてきます。 ぼやけた発音でなく非常に強くて明瞭な発音になってきます。 唇に力を入れることを意識するだけで、これだけの筋肉が鍛えられるのですからこれを使わない手はないですね。 是非、唇にめいっぱい力を入れてＷの練習をしてください。
例文Ｃは、We were watching television. と、普通は弱く言われるwere のＷまで伸ばしますから言いにくいと思います。 なぜこういう例文にしたかと言いますと、先ほども説明しましたが、２０１３年１１月１３日のブログにも書いてありますように、were would のように文中で強く言われない単語でも、最初のＷの音だけは、速くしゃべってもあまり落ちることがありません。 弱く言われる位置にあっても、Ｗだけは落とさずに言う、その練習のために、あえて弱く言われる位置にあるwere も練習に入れました。練習にwereが入っているのはそういう理由ですので、しっかりＷを強く発音してください。
You win. の例文では win を発音するとき、「ウィン」の「イ」の母音より、Ｗの「ウ」の方が強く聞こえるように意識してください。 相田さんは「Ｗ」の音が苦手で、「ユー」と「ウィン」の「イ」が強くなり、「Ｗ」の音はその谷間のように弱くなってしまう言い方が最初のうち、続きました。 そうならないように母音の「イ」より「Ｗ」の「ウ」の音を強く発音するよう意識してください。 「Ｗ］の音はどんなに強く言っても日本人には強すぎることはありません。 それだけ唇の筋肉が鍛えられますので、とにかく唇に力を入れて「Ｗ」を言ってください。
Ｎは発音の仕方は「Ｌ」と似ています。 「Ｌ」の練習でつけた舌の筋肉を「Ｎ」の発音でも、維持してください。 舌の力を落とさないようにしましょう。 ３か月後、鼻腔に共鳴させる練習に入る時には、Ｎの例文から入って行きます。 Ｎは発音するとき、鼻に息を送ることを忘れないで練習してください。
下の練習項目を見ますと、たくさんあるように見えますが、私自身で全部やってみましたら約１４分で、できました。 そんなに時間がかかるわけではありませんので、是非練習を続けてください。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
７月１０日から１６日までの練習内容
Ｌの練習（２） 長いＬで例文を言う ３回
簡略腹式呼吸(水道管呼吸法) ３秒 ｘ ５回
Ｗの練習（１） 普通のＷで例文を言う ５回
Ｎの練習（１） 普通のＮで例文を言う ５回
Ｗの練習（２） 長いＷで例文を言う ５回
Ｎの練習（２） 長いＮで例文を言う ５回
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
なお、この練習（川合メソッド２）を営利目的で使用することはご遠慮ください。 （皆様にそのようなお願いをする理由はこちらで、ご覧になれます。）
（例） 出版、発音セミナー、発音レッスン 等々。
＊ ＊ ＊
私の２冊目の本「続・英語発音、日本人でもここまでできます。」（緑色の本）を購入された方で、CDトラック６，１３，１８，１９にある生徒さんと私の子音の長さの比較がよくわからない方は下のブログを参考にしてください。
２０１６年７月３日のブログ 子音を長く言う「川合メソッド２」「L」の練習 ４週間後 （長いSの例）
２０１６年９月１日のブログ RとFの練習 １か月後 マライア・キャリー （長いLの例）
２０１５年２月１日のブログ 「続・英語発音、日本人でもここまでできます。」付属CDトラック６ 例文 Where's my bag? 川合典子には生徒のWの発音はどう聞こえたか。
＊ ＊ ＊
英語教育について
文部科学省の英語教育の方針は、効果がありません。
１）現在、高校生が行っている「英語で授業」は効果がありません。 （理由はこちら）
２）「CAN-DOリスト形式」は効果がありません。 （理由はこちら）
３）「４技能」は効果がありません。 （理由はこちら）
４）現在、小学校の英語教育で子供たちが話しているのは、英語の発音ではありません。 （理由はこちら）
５）大学教育を英語で行うと日本の学問は壊滅的な打撃を受けます。 （理由はこちら）
以上の理由により、文部科学省の方針は効果がありません。
「発音」、「語順」、「英語で考える」、それぞれを習得する方法は２０１５年１０月１９日のブログ「川合式英語学習法」をご覧ください。
これは全部私自身がやってきたことです。 こうすれば、生徒たちは必ず通じる英語で話すようになります。
英語で考える指導法を提唱する人たちのように、「自分は日本語訳を使ったけれど、生徒たちは使うな」というような、誰も実際にはやっていないような指導方法ではありません。 私は全部自分でやっています。
「英語で考える」を提唱した松本亨氏の主張について
松本亨氏の「英語で考えるためには日本語訳を使ってはいけない」という主張は２００６年、私の子供たちが全文和訳でバイリンガルになった事実によって否定されました。
「英語で考える指導法」は詐欺である可能性が高いです。
松本亨さんの書いた「英語で考える本」「英語で考えるには そのヒケツと練習」という本に書いてある練習をしても英語で考えるようにはなりません。（２月４日のブログ「英語の思考活動」、３月１日のブログ「先生の宿題のプリント「英語で考える」ってどういうこと？」を参照してください）
英語で考える指導法を掲げる英語学校の指導者、石渡誠さんは、松本亨さんの「英語で考える本」「英語で考えるには −そのヒケツと練習−」という本で勉強すれば英語で考えるようになると２０１７年１月１９日のブログで言っていますが、この２つの本で勉強しても、英語で考えるようにはなりません。 「この方法を２６年教えてきた」と書いていますが、２６年間も効果のない方法を教えてきたというのは驚きですね。
私は、この件について、松本亨さん（著作を含めて）以外の固有名詞を入れることをずっと避けてきました。 けれども、石渡誠さんの２０１７年７月３０日ブログの冒頭の
日本の英語教育界もようやく変革の時が！英語を英語で教えるということが、中高でも広まってきています。良いことですが、
という部分を読んで、明記することにしました。 日本中の高校生を犠牲にしておいて、まだこういうことを言っていることに怒りを覚えました。 文部科学省でさえ、もう、中学校の英語の授業を英語で行うとは、言わなくなったのに、と思いました。
石渡誠さんは、アラビア語をアラビア語で教えられたら、アラビア語が堪能になるのでしょうか？ それを自分で証明してから、「英語を英語で教えること」を提唱してください。
石渡誠さんは、２６年間も授業料を取って、「効果のない方法」を「効果がある」と偽って教えてきて、謝罪も損害賠償もしないのですか？ そうやって、「何を言っても何の責任も取らなくていい」と思っているから、いまだに「英語を英語で教えるのが良い」などとおっしゃるのでしょう。
でしたら、ご自身がアラビア語をアラビア語で学んで、アラビア語が堪能になるかどうか示してください。 それが出来ないのであれば、「英語を英語で理解する指導法」が間違っていたと認めてください。 そういうけじめをつけないからいつまでも「英語を英語で理解する」などという指導法を主張し続けるのでしょう。
日本中の高校生が迷惑していますので、自分もできない指導法を提唱するのはやめてください。
自分の商売のために子供たちを犠牲にするのは、もうやめてください。
Je suis Charlie. と母国語で言うフランス人が I am Charlie.という言語を学ぶとき、母国語の意味を参考にしていないはずはないでしょう。 日本人は誤った指導法を５０年も信じて、大きく後れを取りました。
私は、英語で考える指導法の提唱者が、「Freedomを日本語に訳すとニュアンスが分からなくなるから英語のまま言わせる」とブログに書いているのを読みました。 でもそれでは何も教えていないのと同じです。
生徒から、アメリカ人にとって自由というのはそんなに大事なものなのですか？と質問されたら、アメリカ史がご専門の先生なら、「建国の歴史を勉強してみるとその理由が分かってきますよ」とお答えになるでしょうし、時事英語がご専門の先生なら、ニュースの中から、アメリカが個人の自由を制限する国に対して、非常に厳しい外交政策をとり、しかも大多数の国民がそれを支持しているというニュースを選んで、生徒と一緒に勉強していくでしょう。
Freedomを日本語に訳さずFreedom. Freedom と生徒に言わせる、などというのは何も教えていないのと同じことです。
それは、次のような例を想像してみるとよくにわかります。
もし、アメリカで、日本語を学んでいる生徒が「日本の武士道とはなんですか？」と教師に質問した時、「日本人にとって武士道が、どういうものなのか知りたかったら、武士道を英語に訳さず、日本語のままブシドウ、ブシドウといいなさい」 などと指導する教師は一人もいないでしょう。
仮に先生が「これが、日本語を日本語で理解する指導法だ」「日本語で考える指導法だ」などと言っても、生徒はばかばかしくてする気にもならないでしょう。 保護者からは「まじめに教えろ」と言われるでしょう。
これが英語で考える指導法の正体です。
教える方は何も教えていない。
学ぶ方は何も学んでいない。
これが英語で考える指導法の正体です。
だから私はこの方法は詐欺だと言ったのです。（こちらのブログ）
以前、この「英語のままFreedomと言わせる」と言っていた学校のブログで、車を売って受講料を払って学んでいるという生徒の例が紹介されていました。 それほどの高額の授業料をとって、「だますつもりはなかった」「知らなかった」では済まないです。
詐欺は犯罪です。
詐欺は、刑法で刑罰が定められている犯罪です。
また、そのブログで、英語で考える指導法をする人々が、生徒の英和辞典を取り上げたり、生徒に英和辞典を窓から捨てさせたりする、ということも読みました。 中には最後まで生徒に英和辞典を返さなかったこともあったそうです。
「帰国子女に見る世界に通用する英語力の作り方」を読んでいただくとわかりますが、英語のわからない生徒にとって、英和辞典は命綱です。 英和辞典があるから、英語の意味が分かるようになります。 これを取り上げるなど、間違った指導法を盲信する指導者の誤りです。 英和辞典を取り上げれば生徒の英語力が上がるなどということは絶対にありません。
この詐欺商法を、中学や高校に持ち込んだのが文部科学省の「中学、高校の英語の授業を英語で行う方針」です。
だから、私は、「学校で詐欺を行わないでください」と申し上げたのです。
税金を詐欺に使わないでください、と申し上げたのです。
高校英語教育はいまだに詐欺ですね。
学校で詐欺教育をするために、車一台売るどころではない、莫大な税金が使われています。
早くやめてください。
高校時代は、高校時代にやらなければならない訓練があるのです。
複雑な英語を読み始めるときにどうしてもやらなければならない訓練があるのです。
この時を逸すると、取り返しがつかないのです。 高校生がかわいそうですから、「学校で詐欺」はやめてください。
発音練習について
私は先回地下鉄のアナウンスみたいに練習するとやりやすいですよ。と申し上げました。
マルノウチ ライン
ハンゾウモン ライン
を例として挙げました。
今日は、私がこれをどう練習しているか、書きますね。
やっている通り書きます。
まず、「マルノウチ」と言いおわったら、間髪をいれず、すぐに舌先を歯茎に着けます。
そこで、息を送って、L の「ルー」という音を出しながら、一呼吸そのまま続けます。
それから、舌を離して「ライン」と言います。
「ハンゾウモン ライン」というときも同じです。
「ハンゾウモン」と言い終わったら、間髪を入れず、すぐに舌先を歯茎に着けます。
そこで息を送って L の「ルー」という音を出しながら、一呼吸そのまま続けます。
それから、舌を離して「ライン」と言います。
こうやって私は練習しています。
こうすると子音を言うタイミングが分かってきます。
どうわかってくるかというと、「英語の子音は日本人が思っているより、早く始まっている」ということです。
今皆さんにやっていただいている「川合メソッド２」の練習は、まず子音に長さがあることをわかっていただくためですので、後に音を長く伸ばしています。
けれども実際には、子音は「前に長くなっている」ということが分かってきます。 つまり、日本人が思っているより、早く始まっている場合が多い、ということです。
（もちろん強調して、後にも長くなっているときもあります。）
こちらのブログで見ていただいたマライア・キャリーさんの L の準備は、藤田さんが「まさか、まだ L は始まっていない」と思っているときに、もう始まっていたわけです。 だから藤田さんはそれが、L を言うために舌が歯茎につく音だとは思わなかったわけですね。
それで、私たちは通じる子音で話すのが大変なんですね。
思っていたより、早く子音をスタートしなければならないからですね。 慣れているやり方より早く動作をスタートする、というのは大変です。
その感じが、このマルノウチライン、ハンゾウモンラインの練習でなんとなくつかめてきます。
この練習は、電車を待っているときや、テレビがコマーシャルになったときや、お皿を洗いながらでもできますので、そういう細切れ時間を活用してやってみてください。
早く子音の準備をスタートする感覚が分かってきます。
＊ ＊ ＊
何度もお願いしているのですが、アマゾンのページで私の本のランキングを下げて妨害をしている人がやめてくれないので、（詳細はこちらです）しばらく以下の文章を掲載させていただくことにしました。
「本を出版する人は、他の著者の妨害をしない。 他の著者を妨害する人は自分の本も出版できない。」
出版社におかれましては、このことを出版の際、著者に理解していただいてください。
私のランキングを妨害している人は、たぶん、現実を受け入れられないのでしょう。
アマゾンの順位を１ペ―ジ目から２ページ目に下げられ、数日でまた２ページ目から３ページ目に下げられて、私は、この方の激しい妨害に驚いています。
「学習者に正しい発音を習得してほしい」というのが自分の目標でしたら、他人を妨害する必要はありませんね。 他人を妨害してまで、何を手に入れたいのでしょうか。 ベストセラーの著者という名声ですか。 それなら、もうアマゾンで、ご自身の本はベストセラーに認定されているのですから、それで十分でしょう。 この上何が欲しくて私を妨害するのでしょうか？ もう英語教育とは関係ないことですか。
私は、こちらに書いてある３つのことをするのが、目的です。 日本人が子音の日本語化を知っているか、いないかで、通じる英語で話せるか話せないかが、決まります。 ですから、このことを読者の皆さんに理解していただくのは、とても大事なことなのです。 私の仕事の妨害をしないでください。
＊ ＊ ＊
＊ ＊ ＊
